心理行動科学実験演習3（検査・測定法）-2011

授業の内容

乳幼児〜児童期のアセスメントと成人期のアセスメントについて、心理検査法の習得と方法論についての学習を目的とする。

授業の工夫

• 2 コマ連続の授業のため、前半講義、後半はグループでディスカッションの時間とし、より理解を深めるように設定している。
• 7-8 名ごとの小グループにわけ、それぞれ担当のＴＡのサポートを得ている
• グループディスカッションでは、具体的に考えるための手掛かりとして仮想事例を扱っている。
• 2 年から修士まで様々な学年が均等になるようにグループ分けをし、より幅広い視点でディスカッションができるようにしている。
• 自ら心理検査を受けてみたり、また対象となる子どもに心理検査を実施することでより体験的に理解できるようにしている。

到達目標

心理検査を実施し、検査結果をレポートとしてまとめる。個々の心理検査に関する学習ではなく、教育・臨床場面等における心理アセスメントの実践的な方法論について学習をする。

教科書

心理検査の用具とマニュアルは授業時間に貸与する。その他の資料は適宜プリントで配布する。

その他の注意

授業時間内に心理検査を実施するため遅刻・欠席をしないこと 。

参考資料

• 軽度発達障害の心理アセスメント—WISC‐3 の上手な利用と事例 上野一彦、服部美佳子、海津亜希子編 日本文化科学社 2005 年
  • 心理テスト法入門—基礎知識と技法習得のために 松原達哉著 日本文化科学社 2002 年

講義計画

回	講義内容
1	心理アセスメントの基礎理論 I 心理アセスメントの概要について、様々な検査法、その背景となる理論的理解を深める。
2	心理アセスメントの基礎理論 II 心理検査の作成の手順について、人格検査を実際に自分で体験をしながら理解を深める。
3	乳幼児期のアセスメント I 乳幼児期の発達アセスメントについて、質問紙法、検査法について理解を深める。
4	乳幼児期のアセスメント II 仮想事例をもとに、検査の実際を検討することで理解を深める。
5	児童期のアセスメント I 知能検査の理論的背景や、知能検査の成り立ちについて理解を深める。
6	児童期のアセスメント II 仮想事例をもとに、検査の実際を検討することで理解を深める。
7	WISC-III の使用法の学習 I WISC-III の使用法と結果の出し方、解釈の仕方を学習する。
8	WISC-III の使用法の学習 II グループごとにロールプレイを行い、WISC-III の使用法・評価法について習熟する。
9	対象年齢層の子どもに対して、主として WISC-III を実施し、検査結果をレポートとしてまとめる。
10	認知機能検査とテストバッテリー I 心理アセスメントの実践的な方法論、教育・臨床場面における実践的な方法論について学習する。
11	認知機能検査とテストバッテリー II テストバッテリーの組み方と解釈について、仮想事例をもとに検査の実際を検討することで理解を深める。
12	人格検査の実際 I 人格検査について質問紙法・投影法などについて理解する。
13	人格検査の実際 II 人格検査の一つである作業検査法について自ら体験し、検査結果の整理をする。
14	WISC-III の検査結果の検討 I 実際にとってきた知能テストの結果をもとにグループでディスカッションを行う。
15	WISC-III の検査結果の検討 II 各グループでのディスカッションを踏まえ、心理アセスメントについて全体的な討議を行う。

講義ノート

• 検査・測定法
• 発達検査
• 知能とは
• 人格検査・その他の検査

成績評価

授業態度（20％）とレポート（80％）

---